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也谈“波粒二象性”的课堂教学

狄龙, 张启迪

近代物理部分是中学物理教学中的难点,波粒二象性又是研究很多近代物理问题的出发点,而对于波粒二象性的理解却是中学物理教学中的难点.本文从笔者教学过程中遇到的实际问题出发,通过设计课堂小实验来帮助学生理解波粒二象性,并适当上升到哲学高度,使学生能够更加深刻理解此概念.

物理教学探讨：中学教学教研专辑Jan 1, 20130 citations

量子力学中的测量过程是否必须有“主观介入”？（下）

何祚麻

早在1942年，日本物理学家武谷三男曾就诺依曼关于观察对象和观察者之问可以有任意的分界线的观点，提出了批评。武谷认为：界线是在测量过程中由微观现象转变到宏观现象的地方。但是，究竟微观现象和宏观现象相区别的特征何在?武谷却没有深入的分析。

自然辩证法研究Jan 1, 19890 citations

高中物理＂波粒二象性＂的教法研究

王丽

由于很多物理概念的高度抽象性，使得一部分中学生认为“物理难学”．例如在“波粒二象性”这一专题中，学生们在以前的学习中已经接受了宏观物质和运动规律的经典概念，认为物质是连续可分，同样能量也是连续可变，任何物质运动有确定的轨道且运动情况可以预测，物质（粒子）和波动有不同的表现，具有不同的性质，非此即彼，不可兼容；然而量子世界的新观念却认为物质是由不同层次的微观粒子组成，由于很多物理概念的高度抽象性，使得一部分中学生认为“物理难学”．例如在“波粒二象性”这一专题中，学生们在以前的学习中已经接受了宏观物质和运动规律的经典概念，认为物质是连续可分，同样能量也是连续可变，任何物质运动有确定的轨道且运动情况可以预测，物质（粒子）和波动有不同的表现，具有不同的性质，非此即彼，不可兼容；然而量子世界的新观念却认为物质是由不同层次的微观粒子组成，

高中数理化Jan 1, 20130 citations

简论主体的地位——玻尔“互补原理”的启示

Zhi Yang

本世纪二十年代初,当代物理学的尖端学科——量子力学①诞生了。玻恩为了把它的形式体系与实验结果联系起来,于1926年提出了几率解释。这样,量子力学不仅有了丰富的实验材料,精确的数学形式,而且也有了把二者精确地联系起来的几率解释。但是,它的理论基础和认识论原则,还仍然是一个谜。为了解决这个问题,玻尔于1927年春提出了著名的“互补原理”。它的基本思想是:要完整地再现微观实在性,必须首先考虑到微观客体的波粒二象性,必须使用两组互相排斥、互相不能归结,而又互相渗透、互相补充的经典物理学概念。这些概念的相本世纪二十年代初,当代物理学的尖端学科——量子力学①诞生了。玻恩为了把它的形式体系与实验结果联系起来,于1926年提出了几率解释。这样,量子力学不仅有了丰富的实验材料,精确的数学形式,而且也有了把二者精确地联系起来的几率解释。但是,它的理论基础和认识论原则,还仍然是一个谜。为了解决这个问题,玻尔于1927年春提出了著名的“互补原理”。它的基本思想是:要完整地再现微观实在性,必须首先考虑到微观客体的波粒二象性,必须使用两组互相排斥、互相不能归结,而又互相渗透、互相补充的经典物理学概念。这些概念的相

延安大学学报：社会科学版Jan 1, 19910 citations

也谈“月亮问题”——兼与李振伦等同志商榷

曾永寿

“月亮问题”是量子力学研究中提出的一个尖锐问题,涉及到唯物主义的基本原理。为此,《哲学研究》展开了热烈的讨论,许多学者发表了很好的见解,给人以教益。但是,笔者认为其中也有些观点值得商榷,故提出来讨论。

广西社会科学Jan 1, 19930 citations

执着追求誓把“甘永超公式”写进大学教科书中——记湖北大学物理学与电子技术学院甘永超先生

马建国

前苏联科学家瑞德尼克在《量子力学史话》中指出：“今天，决定微观世界统一体的最深刻本质的全部问题，就是物理学所面临的尚未征服的山峰中的最高峰：物质的两种基本形式——实物（粒子）与场（波）——之间的相互关系。”

今日科苑Jan 1, 20120 citations

科学发展无顶峰——电子及其“波粒二象性”发现的启示

Abstract

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Abstract

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